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【恒达公司】推动新课程标准下育人模式变革

2019年秋季学期开始,北京高中学校开始使用新教材。在遵循新课程标准(2017年版)和使用新教材的“双新”时代,如何推进“五育”共融,发挥课程的育人功能?北京实验学校作为北京市海淀区首批高中示范校,勇当探路者,在探索中积累了自己的经验和智慧。

加强学生发展指导,优化选课走班

北京实验学校组建市、区、校三级联动研究团队,通过“课程教学协作体、项目委托、自主研究”三条路径,聚焦新课程新教材实施中的关键问题,针对重难点问题开展协同研究,形成有引领示范作用的成果。学校依托“基于五育共融的协同性课程体系的理论建构与实践研究”“基于提升学科核心素养的魅力课堂理论与实践研究”“基于落实立德树人的学生发展指导的理论与实践研究”等5个研究项目,从课程体系、教师管理、学生管理、课程教学、课程教学评价、教科研生态建设及成果推广等多个方面,不断推进改革,在“优化必修、完善选修、探究特修、指导自修、综合研修”五个方面开展探索,进一步完善了选课走班机制和育人模式。

学校组织教师深入学习修订版《普通高中课程方案》中关于“学生成长指导”的内容要求,成立“学生发展指导中心”,作为适应新课程、新教材新变化的支持机构,组建专门队伍,实施“导师制”,针对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等进行全方位的指导,激活学生内生动力,从而科学认识自我、规划自我,提高自主发展能力,保证新课程、新教材实施效果。

信息技术、人工智能、大数据已经成为课堂教学的重要辅助工具,新课程、新教材的实施和使用,必须基于这一背景。学校建设学科资源平台,利用信息技术为不同学科提供教学资源,扩展教学空间,发挥其在创设情境、激发兴趣等方面的优势;鼓励教师以信息技术为工具,撬动课堂教学方式变革;利用信息技术工具,引导学生以自主合作探究等形式深度学习;利用信息技术提高教学管理效率,使课表的安排更加科学、学生选科分班更加合理、“走班制”的过程化管理更加精细。

构建“五育融合”的课程体系

学校探索构建“五育并举、五育融合”的协同性课程体系,以跨学科学习形式,以大背景、大问题、大辩论设计,打造新型学习方式。“大背景”即结合文史哲、理化生、艺体劳等多学科,利用跨学科方法和科学研究方法综合研究,注重相互联系和逻辑关系;“大问题”要求用跨学科知识进行问题设计,形象思维和抽象思维兼顾;“大辩论”要求以事实为依据,鼓励创新,答案不唯一。不同学科间教学方式的转换和渗透,在知识间重新建立联系,使学生对学科渗透交叉运用产生共鸣,加强学生对相关知识的深刻理解和掌握,提高知识的迁移和运用能力。

学校在充分领会新课程、新教材精神的前提下,在强化国家课程框架的基础上,融合学校原有的“多元化、可选择、有特色、高质量”的魅力课程优势和特色,不断完善和优化,突出劳动教育、艺术教育、体育、综合实践课程的优势,满足各类学生不同的发展需求,突出育人的整体性、系统性、协同性,以课程体系建设推动育人方式的变革。

学校专门建设了“学生学习中心”。“学生学习中心”包含艺体中心,文史哲中心,阅读与朗诵训练室,数学与人工智能、理化科学、天文与地理、科普、劳动等专用教室,倡导大人文、大科学、大学科的学习方式,以大背景、大问题、大辩论方式设计跨学科学习课程。学校将“学生学习中心”的建设与学校原有的实验室、专用教室、艺体设施建设相融合,突出融合、综合的协同育人特色,进一步优化学生学习环境,满足各类课程开设和实施的需求。

变“拿来主义” 为问题驱动教研

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“五育并举、五育融合”的课程体系,服务于学生的全面成长:以德立身——推进学校思政课一体化建设,整合思政课程资源;以智开慧——开发多层次、多样化校本课程,整合大学学术课程、大学先修课程;以体健身——坚持传统与现代交融、竞技与休闲并行、健体与养心交织,开发以太极扇、华尔兹、形意拳、少年剑术、定向运动、篮球、足球为代表的具有传统文化特色的体育课程,整合各类社团体育课程,构建套餐化、系统化的体育课程资源;以美养心——充分挖掘学科课程美育功能,以戏剧艺术节为载体,整合艺术教育课程资源,加大以京剧等为代表的优秀传统艺术课程资源开发力度;以劳育行——引导学生崇尚劳动、尊重劳动、诚实劳动,倡导劳动生活化、生活劳动化。

研究基于学科核心素养的教学方式

新课程新教材背景下的课堂教学改革,一个重要前提是要给师生提供丰富的优质教育资源。针对高中新课程,学校目前已经录制了包含11个学科的所有章节内容的线上教学资源。学校还规划了春季学期的必修和必选课,正在利用寒假时间进行录制,一年后,覆盖高中所有学科的必修和选择性必修的内容,给师生更多的选择,也为学生个性化学习提供支持。

培养和发展学生的核心素养,基于新课标进行学科教学研究势在必行,这是引导教师更好地适应新课程所提出的各项要求、革新教学理念、提升教学水平、提高综合素养的必由之路。学校成立了“学术委员会”,发挥学术指导、培训、研究的职能,以“特级引航”为龙头,以教研组、备课组主题研究为主体,通过观课议课、教师沙龙、专题研究等方式,以“大文科中心”“大理科中心”“体育中心”“艺术中心”“劳动教育中心”为单位组织开展学术研讨、心得交流、艺术欣赏等活动,大力倡导开展基于课标的学科教学校本研究。

学校围绕新课程标准落实和培育学科核心素养,列出基于标准的课堂教学研究项目,以教研组、备课组为单位,开展项目式研究,通过不同主题的教学公开课、系列展示活动和研讨交流活动,挖掘学科独特的育人价值,引导教师在学科教学中找到学科知识与社会主义核心价值观及立德树人要求间的结合点,更加注重学科教学的育人性,更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,更加注重培养学生在特定情境下综合运用知识的能力。在教学方式上,鼓励教师开展基于情境和问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式课堂教学方式,注重开展课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学;开展验证性实验和探究性实验教学;提高作业设计质量,精心设计基础性作业,增加探究性、实践性、综合性作业;推进信息技术与教育教学深度融合的常态化学习,引导学生学会学习,培育学生主动参与的学习态度。

目前,学校积极推进评价制度改革,“情境化试题设计研究”已取得突破性进展,其作用在日常作业和考试中得到充分发挥。考试评价导向从知识立意走向素养立意,在立德树人和引导教学方面的功能日益凸显,学生基于真实情境解决问题的能力不断提升,学科育人的价值得到体现。学校积极推进“二平台、一数据库”建设,以此为依托不断完善学生学业评价以及综合素质评价方案,完善对教师教学进行评价的相关制度,加强表现性评价研究,探索实施增值性评价,通过过程性的数据积累,全面检测学生发展核心素养达成情况以及课程教学改革的效果。

(作者系北京实验学校教育集团科研副校长,历史特级教师,北京师范大学、首都师范大学兼职教授)

作者:周清华

《中国教育报》2021年02月07日第3版 版名:课程周刊

责任编辑:迟佳

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